上學不只是孩子的事

孩子上學,正是孩子、父母、老師三方面共同學習的開端。

學習檔案 幫助親師對話

其實,老師對孩子的觀察記錄,並不是為了「給爸媽看」 而做的功課,背後更重要的用心, 是在觀察孩子在課程或環境安排中,究竟經驗了什麼?學到了什麼? 老師如何透過這些觀察記錄修正自己的教學目標,以孩子的發展、 能力、興趣,做出更好的教學預備。

不過,對於曾經從孩子出生開始就立志寫寶寶日記、 第一次送孩子上學, 剛開始學著適應整天看不到孩子的癡心父母而言, 多少能滿足一下自己沒有親臨幼兒園現場的不安, 也看得到孩子是怎麼長大的。


老師越關心 父母樂參與

親師互動有相互鼓舞作用。美國約翰霍普金斯大學附設的「家庭、 社區、學校與兒童學習中心」的研究顯示,經常從老師那兒獲得孩子 正面訊息的父母,比少與老師有正面溝通的家長, 更關心孩子的教育,且積極參與。

所謂正面訊息,包括在校的學習活動、課業的進步情況等等。 這些溝通,讓父母感受到老師對孩子的引導,並提升父母的自信心, 樂意在家配合鼓勵孩子學習。


親師互動 報喜也報憂

無論國內國外,很多時候,老師們會有盲點── 發現孩子有行為問題或學習情況不佳時,才找家長溝通, 而這些負面的訊息往往影響到父母與學校之間的信任感, 甚至讓家長懷疑自己的教養方式,或質疑老師的教學專業。所以,親 師溝通時,必需平衡,千萬不要忽略報喜和報憂是同等重要的

家長參與 孩子有榮譽感

台灣的父母對幼兒園的親子活動頗為熱中, 漸漸也有較多父母會當志工,成為故事媽媽或為孩子上課, 成為老師的教學資源。對孩子而言, 爸媽的參與就像自己能當小幫手一樣,是一種榮譽。

這種「家長參與」的模式,在日本也很常見。 日本媽媽多半對幼兒園活動很熱心, 會擔任遠足的小隊長或遊園會的攤位負責人等等, 園方也會設計活動,讓爸爸在假日可以參加。

至於常態的親師溝通,則著重在入園前的講習會, 教媽媽為孩子準備用品、養成孩子生活習慣等等。 入園後則多用聯絡簿溝通,或是接送小孩時直接對話, 也有定期的家長會。看似耳熟能詳的情境,如果爸媽不把握實踐, 也就平白錯失自己和孩子的成長機會。


建立共識:孩子學什麼才幸福?

「孩子學什麼才幸福?」是親師間必須建立的最基本共識; 台灣師範大學人類發展與家庭學系黃迺毓教授在《家園同心》( 信誼)一書中呼籲爸媽與老師:我們要學習區分「必須學的」、「 應該學的」、「可以學的」三者差別。

「必須學的」是對任何人都很重要,如果沒學會將會很不快樂, 甚至活不下去,譬如:自信心、愛、自知、判斷力、溝通能力等。

「應該學的」是指生活在這個社會、這個時代,一個人需要學會的, 如果沒學會,將會無法適應這個社會,生活上會有許多困難, 但不至於活不下去,譬如:數學、常識等,我們通常視為「學科」 的東西。

「可以學的」是不但具備前兩項,更進一步要使人生更多元化, 學了有益無害,沒學只是個人生活的遺憾,不至於活不下去,譬如: 才藝。

對每個人來說,「必須」「應該」「可以」次序也許不同, 但對每一個幼兒來說,在人生的開端, 奠基的養分是老師和父母需要共同攜手構築的。


本篇文章出自育兒GOGO


 


 


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